EDUCAZIONE INTERCULTURALE

Il presente lavoro nasce dalla curiosità di conoscere l’istituzione Scuola in diversi Paesi del mondo, al fine di avere un quadro più completo delle diverse organizzazioni didattiche e logistiche. L’idea di approfondire tali conoscenze specifiche è scaturita durante il tirocinio post-lauream in Psicologia, tuttora in corso, presso l’Associazione Barnà Onlus che intende perseguire finalità di utilità sociale mediante progetti di interventi e servizi da realizzare all’interno delle scuole per la prevenzione del disagio individuale e sociale. Particolare interesse è mostrato verso gli alunni stranieri.
Il mondo della scuola italiana è sempre più caratterizzato dalla presenza di minori stranieri provenienti da diversi Paesi e tale dato di fatto implica l’impegno a prestare maggiore attenzione agli elementi che caratterizzano le differenti culture, per promuovere e consolidare percorsi interculturali. La prospettiva propositiva nei confronti delle nuove culture, favorisce l’arricchimento piuttosto che il timore di un’invasione culturale e rappresenta una concreta crescita non soltanto personale ma anche sociale.
I bambini stranieri frequentanti la scuola italiana provano un certo grado di disagio riconducibile a diversi motivi: la difficoltà della lingua; la diversa organizzazione della giornata scolastica; la diversa tipologia degli ambienti scolastici, i diversi approcci delle famiglie straniere verso la scuola italiana. Per riportare un esempio concreto di quanto su elencato, in alcuni Paesi i bambini sono abituati a stare a scuola in ambienti ampi, a svolgere maggiori attività pratiche rispetto a quelle teoriche, e quindi non è difficile comprendere come gli stessi bambini, giunti in Italia, abbiano un impatto forte che interferisce con il loro processo di integrazione.
È proprio dal rilevare difficoltà di adattamento che nasce l’esigenza di conoscere sempre più le culture di appartenenza dei bambini stranieri in modo da attivare strumenti e risorse che sviluppino un certo grado di fiducia verso l’insegnante in primo luogo, e verso i compagni successivamente.

Lo studio

Nel presente studio sono state scelte 19 Nazioni: Albania, Argentina, Bosnia–Erzigovina, Brasile, Cina, Croazia, Egitto, El Salvador, Eritrea, Filippine, Yugoslavia Macedonia, Marocco, Perù, Polonia, Romania, Senegal, Sri Lanka e Tunisia. Tra loro si diversificano non soltanto da un punto di vista culturale ma anche per lo sviluppo socio-economico, e tale diversità incide in maniera evidente sull’organizzazione scolastica.
Per ogni Nazione sono state analizzate, all’interno della scuola dell’infanzia, della scuola primaria e della scuola secondaria inferiore, 9 categorie e precisamente: lingua d’insegnamento, numero di allievi per classe, ore settimanali di lezione, frequenza settimanale, valutazione, numero di insegnanti per classe, rapporti scuola/famiglia, compiti a casa, studio di altre lingue straniere.
Per ciascuna delle suddette categorie sono state raccolte e confrontate le informazioni provenienti da diverse fonti: ricerche su internet, esperienze professionali e risultati emersi da una ricerca condotta dal CESPI di Milano sulla scuola dell’obbligo.

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