a) come il soggetto conosce la realtà?

"La povertà uditiva non favorisce un pieno controllo dell'ambiente in cui vive l'audioleso il quale avrà scarsa e superficiale esperienza del mondo, rigidità comportamentale rispetto alle nonne sociali, inclinazione all'isolamento o all'ostilità nei confronti della società"(1).

La deprivazione sensoriale uditiva compromette, come aspetto più rilevante, il piano della comunicazione. Per partecipare alla vita comunitaria ben presto il sordo impara a sviluppare l'intelligenza visiva che si avvale del linguaggio gestuale per comunicare, dopo aver spesso, trascorso vissuti di isolamento e di frustrazione (2).

Il fatto di non sentire, priva il soggetto dell'acquisizione spontanea del linguaggio verbale e contestualmente può alterare, se non adeguatamente educato, la formazione degli schemi di adattamento che assecondano la maturazione e lo sviluppo della persona. Per questo, la costruzione dell"'io" trova più difficoltà ad emergere e ad organizzarsi.

"Il processo di denominazione, cioè il riconoscere le cose attraverso il loro nome, che nel normo-udente, avviene in modo naturale, nel sordo presenta difficoltà particolari, poiché ogni azione ed ogni oggetto gli vanno specificatamente denominati" (3). "Il sordo rimane in genere ancorato alla parola di maggiore uso o a quella la cui semantica ha interiorizzato per prima" (4).

"L'isolamento sensoriale diviene isolamento comunicativo con conseguenze dirompenti sul comportamento quali: l'irrequietezza, il disagio, l'instabilità, l'ansia, la paura, l’incomunicabilità" (6). L'audioleso se non usufruisce di interventi precoci, può rischiare di interiorizzare la realtà in modo distorto.

Una diagnosi precoce e la scelta di interventi mirati allo sviluppo dell'ascolto e della produzione orale possono permettere che l'audioleso inizi a strutturare immagini mentali avendo come punti di riferimento il linguaggio anche verbale. Saranno importanti:

• protesizzazione: al fine di utilizzare al meglio il possibile residuo uditivo (associato al contributo visivo) anche in presenza di sordità profonda". Spesso l'anacusico deve ricostruire la parola o la frase, integrando e completando alcune sillabe che ha identificato con sicurezza" (7);
• creazioni di immagini mentali che aiutino a costruire il linguaggio e la ricchezza lessicale;
• esperienze concrete: fra le parole e l'esperienza deve esserci sempre una stretta relazione;

d) come facilitare:

Si attribuisce facilmente al sordo l'incapacità di essere sociale, di integrarsi nel mondo degli udenti, quasi che ne avesse una colpa, senza cercare di sconfiggere il "muro" della sordità (non solo organica) tra lui e noi. "A volte, l'incapacità di mettersi in relazione con le modalità proprie dei normo-udenti, la difficoltà di comprendere gli altri, il disorientamento spazio-temporale, i frequenti problemi esistenti nel nucleo familiare, facilitano l'insorgenza di turbe del carattere fino a sfociare in degenerative forme di nevrosi e di psicosi" (8).

"Mettere l'audioleso, specie se grave, nella condizione ottimale di poter capire e comprendere ciò che avviene attorno a lui, significa fornirgli la possibilità di partecipare e di comprendere fino in fondo la sua identità personale ed il consequenziale ruolo sociale"(9). Facilitare la relazione, dunque, vuol dire costruire un ambiente sociale attento e disponibile a comunicare con l'audioleso.

Imparare ad ascoltare, d'altra parte è prerequisito essenziale ad una comunicazione efficace ed efficiente. Si tratterà per l'educatore, di intervenire sui canali e sui codici comunicativi, rafforzando quelli già in possesso e proponendone altri di nuovi per rendere il linguaggio dell'audioleso sempre più comprensibile agli interlocutori; di farsi intermediario tra l'audioleso e gli altri utilizzando mezzi e codici diversi nei messaggi per renderli comprensibili (10).

Innanzitutto è necessario togliere l'audioleso il più presto possibile dal mondo di silenzio in cui vive. Ciò avviene se si accetta, noi per primi, il suo deficit uditivo e si pongono in atto quelle misure (protesizzazione) che lo aiutano a superare il suo stato.

La famiglia e la scuola svolgono un ruolo attivo e determinante nella costruzione dell'autostima del bambino. Nella misura in cui egli si sente accettato e vede che il suo deficit gli consente di interagire positivamente avrà una accettazione di sé e del suo limite.

Il percorso dalla dipendenza all'autonomia tende ad essere più lungo per il soggetto affetto da sordità. La scarsa fiducia che gli adulti gli concedono, favorisce questo rallentamento e, a volte, si assiste ad episodi di aggressività o di nervosismo che denunciano, da parte dell'audioleso, una mancata opportunità di 'fare da solo' o ad atteggiamenti di delega per comodo.

La costruzione e la strutturazione del linguaggio simbolico-astratto rappresenta per l'audioleso la disposizione 'principe' da raggiungere. Alcuni prerequisiti da osservare in campo rnetodologico sono:

• promuovere e valorizzare tutte le forme d'intenzione comunicativa dell'audioleso, mediante l'utilizzo di tutti i calali e i mezzi comunicativi (labiolettura, LIS, sistema gestuale, musica, simboli di Bliss, di Carrier, sistemi grafico-pittorici... );
• stimolare la comprensione per favorire la comparsa del nucleo frasale mediante esperienze concrete del vissuto quotidiano;