a) come il soggetto conosce la realtà?

Per il normovedente la percezione della realtà avviene secondo i processi di

SINCRESI -> ANALISI -> SINTESI

Ad esempio: il bambino che vede percepisce una stanza con 'un colpo d'occhio' nel suo insieme, anche se in modo confuso; poi analizza le varie componenti: oggetti, cose, persone, movimenti ..., e si forma uno schema mentale rappresentativo della realtà percepita. Il videoleso opererà fin dall'inizio una esplorazione analitica dell'ambiente mediante l'uso del tatto e degli altri sensi, per poi giungere ad una rappresentazione mentale sintetica che vede unito l'insieme delle parti in precedenza analizzate. Quindi il procedimento di conoscenza avviene per

Normalmente i sensi intervengono in modo coordinato nel leggere e nello strutturare la realtà (2). Anche nel non vedente avviene questo. Tuttavia per il videoleso si tratta di attivare in forma complementare i sensi residui e se è vero che il tatto e l'aptica (3), rappresentano le modalità privilegiate, occorre il contributo consapevole degli altri sensi ed in particolare dell'udito per pervenire alla costruzione di nuovi concetti.

"Il toccare deve essere supportato dai sensi vicarianti perché la formazione del concetto può avvenire in termini precisi solamente con quella multimedialità che si apre come una porta sul conoscere che a sua volta è tale... solo nella misura in cui consente di usare gli apprendimenti già acquisiti in ambiti nuovi."

Il videoleso, in genere si presenta come una persona tranquilla, tendenzialmente poco propensa a muoversi, e con scarsa curiosità verso il mondo, spesso vissuto in forma ostile condizionato dagli adulti ("stai fermo", "attento!", "puoi cadere", "ti farai sicuramente male se tocchi!") un ambiente domestico e successivamente scolastico, che lo iperprotegga rappresenta il pericolo più pesante di condizionamento che limita in modo forte la crescita del videoleso al quale, invece, occorre offrire le opportunità di:

- muoversi e di esplorare tutto l'ambiente circostante, favorendo le numerose strategie di conoscenza che accompagnano la ricerca consapevole e mirata;

- coordinamento posturale e orientamento nello spazio;

- utilizzare le strategie di manualità fine (uso della mano);

d) come facilitare:

È importante considerare il forte legame che si instaura tra il videoleso e la madre (il periodo simbiotico è più lungo rispetto al normovedente) e successivamente con altre persone dovuto al frequente contatto fisico (accompagnamento) cui è costretto.

Si tratta di un percorso lungo e difficile, anche per i normovedenti; giocano a questo livello le possibilità di esperienze che al soggetto sono state permesse e soprattutto di quelle positive. Il vissuto di rimando da parte dei genitori e la qualità della conquista del mondo da parte del videoleso determinano e condizionano la costruzione, sul piano affettivo-relazionale, del sé e l'accettazione del proprio limite.

A livello cognitivo saranno importanti le esperienze di conoscenza ed appropriazione dello schema corporeo e la costruzione della rappresentazione del proprio io. La coscienza della propria identità, caratterizzata, in questo caso dal non vedere, matura in un contesto che considera le potenzialità, le disposizioni da raggiungere piuttosto che i limiti e i problemi insiti nella condizione di cecità o ipovedenza; sono atteggiamenti e convinzioni mediati dagli adulti e dalle persone che accompagnano il videoleso lungo l'arco della sua vita e che gli possono rimandare un'immagine positiva di se stesso.

E' comunemente facile ritenere che il non vedente "procede alla cieca", per tentativi ed errori; invece egli è capace di organizzare strutturalmente e funzionalmente i dati di realtà per una attività immaginativo-rapprese che gli consente di acquisire comportamenti cognitivi ordinati sistematicamente (5).