Educare.it - Scuola - La Riforma strozzata (V^ parte)

L’importanza delle differenze

Ogni allievo (e anche ogni insegnante) durante il percorso scolastico ha a che fare con una molteplicità di differenze. Un certo tipo di differenze sono dovute alla specifica identità di ciascuno, caratterizzata dalla propria vita affettiva e relazionale, dai gusti e dalle preferenze. Ma le differenze sono anche legate a culture diverse, a Paesi diversi dal proprio, anche a regioni diverse. La classe, e la scuola, costituisce una comunità eterogenea e composita, un mondo la cui ricchezza è dovuta proprio a queste diverse e numerose componenti. Più precisamente una sottocomunità, un sottomondo in cui allievi e insegnanti sperimentano e imparano le regole di una ricca e costruttiva convivenza, ove il confronto con la diversità è una continua scoperta e un aspetto fondamentale del percorso formativo (torna l’istanza della formazione alla cittadinanza).

Una diversità particolare è rappresentata dalle situazioni di handicap, che impone, da una parte, un sostegno di specifiche competenze professionali e il sostegno non specifico della sottocomunità scolastica che accoglie tale diversità, e che impone, da un’altra parte, l’esigenza di cogliere e valorizzare le particolari doti degli allievi portatori di handicap: la sensibilità tattile e uditiva dei non vedenti, la spiccata socialità dei bambini e dei ragazzi affetti dalla sindrome di Down, o la particolarità del linguaggio dei segni, utilizzato dai non udenti.

L’inserimento di allievi portatori di handicap è sempre stato a cuore alla scuola italiana. La Riforma vuole rifarsi alla esperienza maturata e portare avanti la cultura dell’inclusione, la scuola inclusiva. Avendo ben presente che l’integrazione e l’inclusione esigono una alta qualità scolastica e che costituiscono un processo continuo, non meccanico.

Il processo educativo è composto da una linea progressiva, nella direzione dello svilupparsi dell’apprendimento, e da azioni ricorsive, i gesti rituali della vita di classe e di scuola, il rispetto di aspetti organizzativi, la suddivisione delle discipline. Le azioni ricorsive non vanno confuse con la ripetitività (termine che inevitabilmente si carica di un’accezione negativa): esse sono alla base dell’organizzazione della memoria e del tempo, della capacità di sopportare fatica e ritmi. Queste caratteristiche sono necessarie per “saper studiare”.

Nel caso dei giovani portatori di handicap, si potrebbe pensare di affidare l’organizzazione delle attività ricorsive a insegnanti di sostegno: l’assunzione implicita è che a questi giovani si debbano insegnare soprattutto (se non esclusivamente) tali attività ricorsive: l’ordine, l’organizzazione, le capacità materiali di fare e orientarsi.

C’è un rischio in questa soluzione. Infatti i percorsi, quello ricorsivo (bambini con handicap) e quello progressivo (gli altri bambini), potrebbero essere drasticamente separati, scissi. La nuova scuola vuole tentare di integrare i due percorsi, avvalendosi della maggiore duttilità della programmazione curricolare rispetto al passato (il programma monolitico), della possibilità di adattare il curricolo alle situazioni concrete, di modellare tale strumento al tempo e al luogo specifici.

Basta un esempio per “dimostrare” l’importanza dell’integrazione dei due percorsi: si pensi a quanti bambini sono disordinati, incapaci di darsi un’organizzazione pratica riguardo a un gioco o a una ricerca sui Babilonesi, incapaci di rispettare una disciplina o delle regole (necessarie anche in un gioco, e non soltanto per portare a termine una ricerca sui Babilonesi). A questo disordine può rimediare una cura formativa destinata alle attività ricorsive: l’organizzazione materiale dell’apprendimento è tanto importante quanto quella mentale, anzi questi due aspetti sono separabili soltanto per esigenze di esposizione e riflessione teorica, mai nel corso dell’apprendimento di ogni bambino, sia esso portatore di handicap oppure no.

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