Educare.it: I DISTURBI SPECIFICI DELL'APPRENDIMENTO (II^ parte)

I DISTURBI SPECIFICI DELL'APPRENDIMENTO
seconda parte

Per approfondire...

1.1- Disturbi specifici dell’apprendimento e difficoltà di apprendimento

Non rientrano nei disturbi specifici di apprendimento tutti quei problemi scolastici imputabili ad un’altra serie di fattori quali: scarsa motivazione da parte dello studente, ambiente di provenienza privo di stimoli adeguati, una scuola che non è in grado di prendersi in carico i problemi dei suoi alunni, una didattica sbagliata e inefficace e non ultimo a ritardi maturazionali.
Le maggiori difficoltà di apprendimento possono essere così riassunte:

Basso rendimento scolastico

Disturbi specifici dell’apprendimento

Disturbi del linguaggio

Disturbi di attenzione

Ritardo mentale

Disturbi di personalità

Disabilità plurime

Sordità e ipoacusia

Fig. 1.Le difficoltà di apprendimento.

Avere ben chiara la differenza tra DSA e difficoltà di apprendimento è molto importante, visto la tendenza attuale ad etichettare come dislessico qualsiasi bambino con problemi a scuola. È necessario invece, soprattutto da parte della scuola, evitare tali inutili stigmatizzazioni, che non aiutano certi gli alunni ma, al contrario, li fanno sentire prigionieri di un etichetta che spesso non li rappresenta neanche.
Anche Cesare Cornoldi nel libro Le difficoltà di apprendimento a scuola, evidenzia come siano numerose le classificazioni in relazione ai DSA. In proposito cita il DSM-IV, soprattutto come anche qui i DSA vengano ricondotti a tre tipologie specifiche ossia: la lettura, la scrittura e il calcolo. Nonostante la classificazione del DSM-IV sia di facile comprensione ed abbia permesso la facile circolazione di etichette classificatorie, Cornoldi avanza alcune critiche;

«[…] 1) ogni categoria mette insieme tipologie molto differenti, 2) una stessa tipologia può interessare più di una categoria, 3) vengono considerate solo le difficoltà manifestate nelle prime fasi dell’apprendimento (per esempio, per la matematica, si tiene molto più conto delle difficoltà di calcolo, che sono quelle più rapidamente superabili, che delle difficoltà di ragionamento o soluzione di problemi, ecc., che possono essere più resistenti al trattamento.» [2]

tipo	31500 Disturbo della lettura	3151 Disturbo del calcolo	3152 Disturbo di scrittura
Fisionomia	Difficoltà in accuratezza, velo-cità e comprensione; frequenti sostituzioni, distorsioni e omis-sioni	Difficoltà in aritmetica e nel ragionamento logico	Difficoltà nel comporre testi, nel dettato, nella copia, sul piano della grammatica, ortografia e calligrafia
Caratteri associati	Ritardo nel linguaggio, deficit in scrittura, calcolo, attenzione, memoria, coordinazione.	Deficit di lettura, scrittura, coordinazione, attenzione e memoria	Deficit di lettura-calcolo, linguistici, percettivi e motori
Prevalenza	Stimata al 4% circa	Stimata all'1% circa	Raro in forma dissociata da altri disordini di apprendimento
Decorso	Positivo con diagnosi e intervento precoce, negativo in pochi casi	?	?
Familiarità	Comune il riscontro nel familiari	?	?
Diagnosi differenziale	Deficit visivi-uditivi, linguistici, di sviluppo generalizzato, ritardo mentale	Deficit visivi-uditivi, linguistici, di sviluppo generalizzato, ritardo mentale	Deficit visivi-uditivi, linguistici, di sviluppo generalizzato, ritardo mentale… di coordinazione motoria
Criteri diagnostici	A basso rendimento rendimento rispetto all’età, al QI e al livello di educazioneB interferisce sui risultati scolastici e sull’adattamentoC non dovuto ad handicap sensoriale	A basso rendimento rendimento rispetto all’età, al QI e al livello di educazioneB interferisce sui risultati scolastici e sull’adattamento C non dovuto ad handicap sensoriale	A basso rendimento rendimento rispetto all’età, al QI e al livello di educazioneB interferisce sui risultati scolastici e sull’adattamento C non dovuto ad handicap sensoriale

Tab. 2. Quadro dei disturbi dell’apprendimento in base al DSM-IV

torna su

Note:
[2] C.CORNDOLI, Le difficoltà di apprendimento a scuola, 1999, p. 47.

Autore: Chiara Marchini è nata a Empoli nel 1976. Laureata in Scienze dell’educazione con la tesi “AUTOSTIMA IN PROSPETTIVA SOCIOLOGICA”, sta svolgendo un master in pedagogia clinica. Ha lavorato presso diverse cooperative come educatrice.