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All’inizio
dell’anno scolastico 2008-2009, la legge 169/2008 ha profondamente rinnovato
il processo di valutazione degli apprendimenti e del comportamento
degli alunni. La legge all’art. 4 non solo ha previsto che la
certificazione va rilasciata al termine della scuola primaria e della
scuola secondaria di I grado, ma che va effettuata mediante l'attribuzione di voti espressi in decimi (1).
Con la circolare
ministeriale n. 50 del 20 maggio 2009, il Ministero dell’Istruzione
dell’Università e della Ricerca ha rimandato ad ogni singola
istituzione scolastica il compito di elaborare un modello per la
certificazione delle competenze ("le istituzioni scolastiche dispongono
in modo autonomo forme e modalità della certificazione"). Nella
circolare successiva (n. 51) a tal proposito si afferma che "le
istituzioni scolastiche potranno procedere alla sperimentazione di
propri modelli sulla base delle esperienze condotte negli anni
precedenti". Ogni singola scuola, ormai alla fine dell’anno scolastico,
ha dovuto pertanto attrezzarsi per definire e approvare in collegio dei
docenti forme e modalità di certificazione.
Da qualche anno le
scuole sperimentano in proprio la certificazione delle competenze
prendendo come riferimento un modello suggerito da una circolare
ministeriale.
La certificazione di
una competenza è la descrizione e la relativa valutazione di un saper
fare intenzionale, efficace e contestualizzato, che richiede l’uso di
diverse abilità e conoscenze.
La certificazione delle competenze, così intesa, costituisce un documento integrativo alla scheda di valutazione.
Con il presente
lavoro, vorrei mettere a disposizione dei colleghi/docenti il modello
di certificazione delle competenze, che ho elaborato per la mia scuola (2)
allo scopo di mettere in atto iniziative di sostegno all'innovazione in
materia di pratiche certificative/valutative e di proposte per la
certificazione delle competenze.
La cornice di
riferimento su cui lavorare è stata quella delle Indicazioni nazionali
per il curricolo, che tracciano la strada in materia di competenze.
Nelle Indicazioni,
infatti, le competenze sono chiaramente esplicitate come traguardi di
sviluppo alla fine della primaria e della secondaria di I grado. I
traguardi, però, sono posti solo in termini di competenze nelle singole
discipline, lasciando ancora alla scuola l’onere di individuare
competenze trasversali nate dagli apporti disciplinari alle capacità
complessive dell’alunno.
La compattezza
dell’impianto culturale sull’asse 6 - 14 anni, che caratterizza il
testo e la struttura delle Indicazione, valorizza la verticalità del
curricolo, consente scelte graduali e progressive, costituisce
un’occasione importante per superare la separatezza culturale e
pedagogica fra scuola dell’infanzia, scuola primaria e secondaria di
primo grado.
La lettura, in
continuità verticale, dei traguardi di competenza proposti dalle
Indicazioni, può risultare assai utile a dare senso alla scelta e
all’impostazione dei contenuti non intesi come acquisizioni a se
stanti, ad indicare la pista da seguire e a finalizzare l’azione
didattica in termini formativi, fornendo un’idea concreta del percorso
di sviluppo della persona.
CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE
al termine della scuola primaria
Anno scolastico 2008/2009
Cognome Nome
Comune Provincia
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Classe
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Sezione
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Scuola Primaria Statale
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Competenze
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Votazione
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Competenze linguistiche
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Partecipa agli scambi comunicativi e comunica attraverso messaggi semplici, chiari e pertinenti.
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Legge e comprende testi di diverso tipo, ne individua il senso globale e le informazioni principali.
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Produce e rielabora testi manipolandoli, parafrasandoli, completandoli, trasformandoli.
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Riconosce
le differenti funzioni e strutture linguistiche, le individua nel
testo, le analizza e le sa utilizzare in modo corretto.
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Competenze in lingua inglese
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Ascolta e comprende istruzioni, espressioni e frasi di uso quotidiano.
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Comprende testi brevi e semplici, accompagnati da supporti visivi, cogliendo parole conosciute e frasi basilari.
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Comunica
ed interagisce in modo pertinente in brevi scambi dialogici,
rispondendo e ponendo domande su aspetti personali e situazioni
concrete.
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Scrive semplici messaggi e brevi testi su argomenti familiari.
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Competenze musicali
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Esplora, discrimina ed elabora eventi sonori dal punto di vista qualitativo, spaziale e in riferimento alla loro fonte.
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Riconosce
gli elementi linguistici costitutivi di un semplice brano musicale, ne
apprezza la valenza estetica, applica varie strategie interattive e
descrittive all’ascolto di brani musicali.
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Gestisce
diverse possibilità espressive della voce, di oggetti sonori e
strumenti musicali ed esegue, da solo e in gruppo, semplici brani
vocali appartenenti a generi e culture differenti.
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Competenze artistiche
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Utilizza
gli elementi di base del linguaggio visuale per osservare, descrivere e
leggere immagini statiche e messaggi in movimento. Legge gli aspetti
formali di opere d’arte.
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Produce e rielabora in modo creativo le immagini attraverso molteplici tecniche, materiali e strumenti diversificati.
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Conosce e apprezza i principali beni artistico-culturali presenti nel proprio territorio.
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Competenze motorie
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Padroneggia gli schemi motori e posturali e li sa adattare alle variabili spaziali e temporali.
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Utilizza
il linguaggio corporeo e motorio per comunicare e esprimere i propri
stati d’animo, anche attraverso la drammatizzazione e le esperienze
ritmico-musicali.
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In situazioni di gioco e di sport, comprende il valore delle regole e l’importanza di rispettarle.
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Competenze storiche
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Conosce
elementi significativi del passato del suo ambiente di vita, riconosce
le tracce storiche presenti sul territorio e comprende l’importanza del
patrimonio artistico e culturale.
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Usa la linea del tempo e le carte geo-storiche, per collocare fatti e periodi storici.
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Conosce
gli aspetti fondamentali della preistoria, della protostoria, della
storia antica e delle società studiate, individua le relazioni tra
gruppi umani e contesti spaziali.
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Sa raccontare i fatti studiati e organizza le sue conoscenze, tematizzando e usando semplici categorie.
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Competenze geografiche
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Si
orienta nello spazio circostante e sulle carte geografiche, utilizzando
riferimenti topologici, punti cardinali e coordinate geografiche.
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Individua,
conosce e descrive gli elementi caratterizzanti dei paesaggi con
particolare attenzione a quelli italiani e si rende conto che lo spazio
geografico è un sistema territoriale, costituito da elementi fisici e
antropici legati da rapporti di connessione e/o di interdipendenza.
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Conosce
e localizza i principali oggetti geografici fisici (monti, fiumi,
laghi, …) e antropici (città, porti e aeroporti, infrastrutture, …)
dell’Italia.
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Utilizza
il linguaggio della geo-graficità per interpretare carte geografiche e
per realizzare semplici schizzi cartografici e carte tematiche, ricava
informazioni geografiche da una pluralità di fonti (cartografiche e
satellitari, fotografiche, artistico-letterarie).
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Competenze matematiche
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Effettua calcoli scritti e mentali ed esegue operazioni aritmetiche.
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Descrive
e classifica figure in base a caratteristiche geometriche e ne
determina il perimetro e l’area, utilizza modelli concreti di vario
tipo e strumenti per il disegno geometrico (riga, compasso, squadra).
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Conosce
e utilizza le principali unità di misura per lunghezze, angoli, aree,
volumi/capacità, intervalli temporali, masse/pesi.
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Riconosce,
rappresenta e risolve problemi, mantenendo il controllo sia sul
processo risolutivo, sia sui risultati e spiegando il procedimento
seguito.
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Raccoglie,
classifica, organizza dati, utilizza rappresentazioni di dati adeguate
e le sa utilizzare in situazioni significative per ricavare
informazioni, riconosce le situazioni di incertezza e formula
previsioni.
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Competenze scientifiche
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Osserva,
descrive e analizza fenomeni appartenenti alla realtà naturale ed
artificiale utilizzando le procedure dell’indagine scientifica.
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Coglie
situazioni problematiche, formula ipotesi di interpretazione su fatti e
fenomeni osservati, sulle caratteristiche degli esseri viventi
esaminati e dell’ambiente.
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Analizza e racconta, in forma chiara, ciò che ha fatto e imparato.
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Ha
atteggiamenti di cura verso l’ambiente scolastico in quanto ambiente di
lavoro cooperativo, e di rispetto verso l’ambiente sociale e naturale.
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Ha cura del proprio corpo con scelte adeguate di comportamenti e di abitudini alimentari.
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Competenze tecnologiche
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Esplora
e interpreta il mondo fatto dall’uomo, individua le funzioni di un
artefatto e di una semplice macchina, usa oggetti e strumenti
coerentemente con le loro funzioni.
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Rileva
le trasformazioni di utensili e processi produttivi e li inquadra nelle
tappe più significative della storia della umanità, osservando oggetti
del passato.
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Usa le nuove tecnologie e i linguaggi multimediali per sviluppare il proprio lavoro in
più discipline e per potenziare le proprie capacità comunicative.
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Note:
(1) Il 28 Maggio 2009 il Consiglio dei Ministri ha
approvato in via definitiva il Regolamento sulla valutazione degli
studenti nelle scuole di ogni ordine e grado. Nella versione del
Regolamento approvato dal CdM il giorno 13 marzo 2009, si leggeva, a
proposito di certificazione delle competenze, che "Nel primo ciclo
dell’istruzione, le competenze acquisite dagli alunni sono descritte e
certificate al termine della scuola primaria e, relativamente al
termine della scuola secondaria di primo grado, accompagnate anche da
valutazione in decimi, ai sensi dell’articolo 3, commi 1 e 2, del
decreto legge. Con decreto del Ministro dell’istruzione,
dell’università e ricerca, ai sensi dell’articolo 10, comma 3, del
decreto del Presidente della Repubblica 8 marzo 1999, n. 275, sono
adottati i modelli per le certificazioni relative alle competenze
acquisite dagli alunni dei diversi gradi e ordini dell’istruzione."
(2) Istituto Comprensivo "Vito Sicomo" di Vita (TP).
Autore: Giuseppe inglese è insegnante di scuola primaria
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