IL MALTRATTAMENTO E L’ABUSO SUI MINORI: 
IL RUOLO DELLA SCUOLA

di Manuela Astori Omacini

Mal-trattare o trattare male un bambino viene definito da indicatori di livello fra i quali riscontriamo un livello minimo, intermedio e massimo: in questo ultimo caso si evidenzia l’associazione di abuso di potere e intenzionalità.
Se i bisogni fondamentali del bambino sono quelli d’amore e conseguentemente di relazione, di nutrizione, protezione, attenzione, sicurezza, interesse, comprensione, conoscenza e gioco, si distingue una violenza omissiva, un maltrattamento per procura (con conseguente possibile sviluppo della Sindrome di Munchaisen) e infine una violenza psicologica.

Livelli di maltrattamento

Nel maltrattamenti dei minori, si possono distinguere indicatori di primo livello (di avvenuta violenza),  fra cui si annoverano segni fisici, comportamentali (apatia, aggressività, rivelazioni…) scolastici e infine conseguenze sull’autostima.
Tra gli indicatori di secondo livello (contestuali) si riscontrano fattori legati ai genitori, fattori familiari (es. conflitto di coppia), fattori ambientali e non per ultimo fattori legati al bambino.
In genere, a una situazione di rischio ne segue una di vulnerabilità da cui si diramano fattori di stress e protettivi.
Nel primo caso si assiste a una amplificazione e ad una probabilità maggiore di comparsa della violenza; nel caso di fattori protettivi si assiste a una riduzione e a un possibile superamento della crisi.

Le funzioni di un intervento precoce sono:

L'ambiente scolastico rappresenta un luogo (ed un tempo) prezioso per la rilevazione di eventuali segnali di maltrattamento e di abuso:

1. L’insegnante può cogliere variazioni nel tempo nel comportamento del bambino
2. Nella scuola si possono confrontare i bambini di pari età nelle stesse condizioni (es : comportamento sessualizzato precoce)
3. La scuola rappresenta il contesto in cui il bambino si confronta con gli altri e diventa consapevole di una situazione che poteva vivere come "normale"
4. Spesso la richiesta d’aiuto rivolta all’insegnante può essere l’ultima occasione per il bambino dato l’atteggiamento di chiusura da parte di altri adulti

Di fronte ad un possibile caso di maltrattamento, l'insegnante può mettere in atto due azioni:

1. Rilevazione: raccolta informazioni aggiuntive, per dare un senso al contenuto informativo offerto dal bambino
2. Segnalazione -> contatto con la famiglia -> comunicazione scritta al Servizio Sociale

A quel punto si possono aprire due diverse direzioni d’intervento: da un lato una situazione di disagio e trascuratezza comporta la comunicazione alla famiglia tramite il principio della trasparenza a cui fanno seguito segnalazioni da parte della Scuola e convocazioni della famiglia dell’ASL; dall’altra si evidenzia una situazione d’abuso a cui fa seguito la segnalazione all’ASL secondo il principio della non trasparenza al fine di non inquinare le prove con le susseguenti segnalazioni rispettivamente al Tribunale dei Minori o al Tribunale Ordinario.

Un bambino vittima di maltrattamento o di abuso - che viene allontanato dalla propria famiglia naturale - è un soggetto fragile, che non fruisce di attaccamenti positivi, ha stabilito una relazione distorta con i suoi genitori e, pertanto, necessita accanto a sé di adulti capaci di offrire protezione fisica e psicologica.
L'allontanamento, generalmente, comporta l'immediato inserimento in un contesto familiare alternativo che fornisca una base sicura, una comprensione empatica, una disponibilità affettiva atta a trasformare gli affetti negativi, specialmente quelli in relazione alla separazione e alla perdita.
Anche a scuola, per aiutare un bambino maltrattato, occorre intervenire sul sistema di attaccamento: lo ricordiamo, si tratta di quella condizione per cui un individuo è legato emotivamente ad un’altra persona percepita come più grande, forte, nei confronti della quale si attivano: la richiesta di vicinanza, il fenomeno della "base sicura" e la protesta per la separazione.
Ciò è fondamentale affinché il bambino maltrattato si rassereni ed impari un po' alla volta a vedere con occhi diversi se stesso, gli altri, e le aspettative verso chi entra in rapporto con lui.