Quando si discute di qualche argomento, la conclusione è ciò che aiuta a "tirare le fila" del discorso, sintetizzando ed armonizzando i diversi punti di vista.

Esattamente ciò che in questo caso non si vuole fare.

Il compito della presente breve riflessione è stato quello di porre delle domande, degli interrogativi che, nella loro cogenza, chiedono di intentare un lavoro prima di tutto personale e poi un impegno professionale - per chi svolge una professione educativa - per tentare una risposta. Quali siano infatti le configurazioni degli stereotipi e dei pregiudizi in età infantile ci chiedono di pensare in maniera strategica alla questione etnica. Sicuramente, anche nel mondo della scuola, molto va ripensato. In una società sempre più al plurale si chiede moltissimo agli insegnanti: non solo di farsi "mediatori" in tante situazioni concrete della vita di tutti i giorni, ma anche di formarsi per diventarlo, di trovare nella loro vita professionale e quotidiana degli spazi di riflessione e autoriflessione critica. Si tratta perciò di recuperare dai bambini la dimensione del "problema" per insegnare loro a mettere in discussione gli aspetti della vita. Questo, si badi bene, non significa togliere ai bambini le certezze a loro necessarie per crescere, ma ha il significato di insegnare a non dare tutto per scontato: così, la televisione non dice sempre e solo la verità, le notizie dei giornali non si fanno da sole ma vengono filtrate dal punto di vista del giornalista, il "si dice" non sempre rispecchia come stanno in realtà le cose, e così via. Allora non si tratta di aggiungere altre "ricette di vita" a tante altre già preconfezionate: le occasioni per mettere i bambini e le bambine in situazione sono tante e possono e devono diventare parte integrante della programmazione educativa. Solo così sarà possibile non debellare gli stereotipi e i pregiudizi - impresa, come già abbiamo detto, titanica e peraltro valevole più come petizione di principi che come realtà - ma far riflettere su di essi. E' necessario far sperimentare la necessità della solidarietà.

Come sottolinea Sira Serenella Macchietti, la solidarietà è la "prospettiva" preferenziale in cui giova collocare l'azione pedagogica e l'azione educativa. "Essa chiede di essere con (se stessi, gli altri) e di essere per (la propria crescita e quella comunitaria), di considerare il rapporto educativo come relazione di aiuto reciproco e il rapporto tra colleghi come espressione di disponibilità non solo al confronto ma anche all'impegno condiviso, volto a far sì che ognuno possa realizzare se stesso e far crescere il proprio sapere" (16). Al di là, quindi, di ogni stereotipo e pregiudizio.