Prendiamo in considerazione le nostre famiglie; spesso si vive una vita frenetica: i genitori devono rispettare gli orari di lavoro, conciliare gli orari dei figli, legati alla scuola e alle sempre più numerose attività extrascolastiche, cercare di trovare qualche spazio per se stessi. Nella maggior parte dei casi i membri della famiglia si trovano riuniti per cena e in compagnia della televisione; papà e mamme, stanchi della lunga giornata lavorativa, hanno il desiderio di rilassarsi, di ascoltare le notizie del giorno al telegiornale o vedere un programma di "evasione"; i figli però pretendono di vedere programmi adatti a loro, cosicché spesso, per ovviare al problema, in una casa ci sono più apparecchi televisivi in stanze diverse.

Sul piano educativo l'esito più grave di questa organizzazione riguarda la diminuzione di momenti dedicati alla comunicazione ed all'ascolto, allo scambio di opinioni e di idee, alla presentazione dei problemi personali.

Lesile Bennet, Lastrengo e Testa (5) Suggeriscono alcune regole:

Risulta inoltre importante non considerare la visione dei cartoni animati o di programmi diseducativi, che tuttavia piacciono a molti bambini, come "un premio" dicendo ad esempio "se fai il bravo, se fai i compiti puoi vedere i cartoni", poiché potrà solo aumentare nel bambino il valore attribuito a quei programmi e il desiderio di vederli anziché dedicarsi ad altre attività più costruttive.

Nella cultura e nella società contemporanea il linguaggio delle immagini riveste un ruolo estremamente importante, influisce sul pensiero e condiziona il modo di conoscere la realtà.

Una ricerca di Ferracin e Porcelli (6) tra i preadolescenti di 10-14 anni, ad esempio, ha messo in evidenza quanto sia prevalente, nel processo di costruzione dell'identità, l'assimilazione dei modelli sociali veicolati dai mass media in generale e dalla tv in particolare.

Ma come trasformare dunque un passivo spettatore di pubblicità, telefilm e cartoni in uno spettatore attivo capace di leggere e valutare qualsiasi prodotto filmico?

Nella scuola questo compito spetta in modo specifico all'educazione all'immagine ed ai progetti ad essa riferiti.

Se nella scuola elementare vi è una ricerca ed una attenzione su questi temi, la scuola secondaria sembra molto meno impegnata. Eppure con l'età aumentano situazioni e contesti in cui serve spirito critico e ponderazione: durante l'adolescenza c'è infatti maggior bisogno d'identificazione, conoscenza di se stessi e lettura critica della realtà.

Secondo Trisciuzzi e Ulivieri, un progetto che intenda sviluppare capacità di controllo della comunicazione audiovisiva può essere concentrato attorno a tre unità essenziali: