L'articolo documenta un'esperienza di ricerca-azione condotta presso un liceo scientifico, finalizzata alla promozione di pratiche inclusive attraverso il superamento delle tradizionali barriere didattiche e relazionali tra studenti con differenti profili di funzionamento. L'intervento si propone di evidenziare come l'interazione autentica tra pari possa costituire un fattore di sviluppo delle competenze sociali e di cittadinanza attiva per l'intera comunità scolastica. Il progetto è stato realizzato in un contesto istituzionale caratterizzato da elevati standard e da una cultura organizzativa tradizionalmente orientata alla selezione, elementi che hanno determinato una limitata presenza di studenti con Bisogni Educativi Speciali e una certa resistenza verso l'adattamento dei percorsi curricolari. In risposta a tali criticità, l'approccio metodologico adottato si è fondato sui principi della Progettazione Universale per l'Apprendimento (Universal Design for Learning), con l'obiettivo di promuovere un cambiamento sistemico nelle pratiche educative e favorire lo sviluppo di una cultura dell'inclusione condivisa da tutti gli attori del processo formativo.
Il contesto scolastico è chiamato a configurarsi come uno spazio aperto di sperimentazione e di inclusione, eppure per alcuni studenti può trasformarsi in un perimetro di distacco e frustrazione. Questa complessità, frequente nelle classi ad alta variabilità comportamentale, assume per gli alunni con Disturbo dello Spettro Autistico un peso determinante, al punto da poter precludere la costruzione di un percorso formativo sereno ed efficace. Il presente contributo illustra una proposta educativa inclusiva, realizzata in una classe seconda di scuola secondaria di primo grado e articolata attorno al format narrativo di un'indagine investigativa. L'intervento ha intrecciato la didattica ludica (in particolare il Game-Based Learning), l'Universal Design for Learning e approcci didattici attivi come le esperienze laboratoriali e l'exploratory talk. L'obiettivo era abbattere le barriere oppositive dello studente "Pico" e riattivare la motivazione intrinseca dell'intero gruppo classe.
Tecnologie emergenti e inclusione scolastica: un’esperienza didattica con l’intelligenza artificiale
L'articolo presenta un’esperienza di tirocinio realizzata in una scuola secondaria di secondo grado, finalizzata alla promozione dell’inclusione attraverso l’integrazione di metodologie attive, tecnologie digitali e linguaggi espressivi. Il progetto ha coinvolto una studentessa con disabilità all’interno di un percorso interdisciplinare centrato sul tema del monachesimo medievale.
Particolare attenzione è stata dedicata alla valorizzazione dei punti di forza dell’alunna — in particolare le competenze digitali — come leva per il potenziamento delle abilità comunicative e relazionali. L’impiego dell’intelligenza artificiale, attraverso strumenti di sintesi vocale e ambienti immersivi, è stato concepito non come fine ma come mediatore didattico, capace di facilitare la partecipazione e ridurre le barriere all’apprendimento. Il contributo intende offrire spunti operativi e riflessioni critiche per una didattica inclusiva che integri in modo consapevole l’innovazione tecnologica.
Un viaggio interdisciplinare tra le tavole sociali dei "Promessi Sposi"
Il solo accogliere, nell’ascolto autentico, un ricordo o una richiesta apparentemente superficiale, può accendere una scintilla e scatenare il fuoco della curiosità e permette di accogliere i messaggi che “I Promessi Sposi” custodiscono. Il percorso multidisciplinare proposto in una classe seconda di un istituto tecnico, trasforma il romanzo in una esperienza concreta, le “tavole sociali” la chiave per affrontare disuguaglianze, equità e stili alimentari e consumi consapevoli. Le fragilità di pochi diventano risorsa di apprendimento per tutta la classe.
