La “società dell’informazione” sembra essere sempre più dominata da una razionalità tecnico-strumentale, funzionale a logiche di efficienza e di produttività, che non risparmia l’istituzione scolastica. Quest’ultima, che potrebbe proporsi come “schermo” o “filtro” di influenze educative negative, risulta esposta e, in alcuni casi, assoggettata ai condizionamenti di tale cultura, diventando una sorta di specchio della società¹.

In questo articolo si intende riflettere brevemente sui rischi di sopravvalutare il valore dei contenuti nei processi di insegnamento-apprendimento, in un momento storico e culturale in cui l’informazione assume la funzione di merce di scambio, “consacrata” dalla scienza e caratterizzata (almeno apparentemente) da neutralità sul piano etico.

Se si accredita l’idea che l’informazione scientifica valga di per sé, a prescindere dal suo valore formativo, la sua utilizzazione a scuola finisce per essere molto pericolosa sul piano educativo.

Il rischio si avvera quando l’istruzione si appiattisce nel trasmettere informazioni, pur entro contenitori disciplinari, sganciate da un discorso organico e coerente sulle condizioni storiche che ne hanno determinato la genesi e l’evoluzione, sulle condizioni di validità del sapere proposto, sulle metodologie che hanno permesso a quel sapere di sedimentarsi e di essere tramandato. E’ quando “tutto si risolve nello scambio, nel passaggio d’informazione, in cui la sostanza delle cose trascolora nella superficie”².

Questa impostazione, che subdolamente si insinua nei nostri Istituti, torna a riproporre la netta separazione tra l’adulto che trasmette e l’alunno che riceve, “tra atti di carattere intellettivo e fatti di carattere affettivo-emozionali” ³.

L’insegnamento viene così ridotto a prassi trasmissiva di segmenti informativi autoreferenziali, elimina dal sapere la dimensione contemplativa e lo rende puramente strumentale, favorendo e legittimando atteggiamenti utilitaristici e pragmatici verso le cose e gli altri. Non ultimo, imprigiona la creatività degli allievi in un’etica del “dovere di apprendere” che blocca l’espressione delle potenzialità personali e produce disaffezione verso lo studio.

Nel riaffermare con convinzione la dimensione educativa del processo di istruzione, poiché deve essere finalizzato a promuovere effettive opportunità di emancipazione e di cittadinanza⁵, ricordiamo brevemente che:

a) nell’atto comunicativo dell’insegnamento passano non solo informazioni, ma sentimenti ed emozioni, atteggiamenti e valori⁶, che esercitano un’influenza profonda sul comportamento degli allievi;

b) tale influenza può andare nella direzione dello sviluppo o, al contrario, del suo arresto o della sua regressione⁷;

c) l’atto comunicativo è tale proprio perché non è mai unidirezionale, ma produce conseguenze in tutti i soggetti implicati⁸.

Ciò comporta riconoscere ed accettare la natura relazionale⁹ del processo di insegnamento-apprendimento, che richiede all’insegnante di coinvolgersi con tutto se stesso¹⁰.

Nell’atto comunicativo della relazione educativa l’informazione perde, inevitabilmente, il carattere di neutralità per inserirsi all’interno di una proposta di contenuti significativi per la crescita personale di allievi ed insegnanti, in cui entrano in gioco fattori di carattere cognitivo, ma anche e soprattutto affettivo-motivazionali.

Sarà compito dell’insegnante quello di “mettere in movimento le energie segrete del cuore dei suoi alunni”¹¹, anche attraverso l’attivazione di una serie di strategie e l’assunzione di determinati atteggiamenti, per fare in modo che gli allievi si accostino ai contenuti disciplinari con piacere, interesse, curiosità in vista di una personale rielaborazione.

L’insegnante che si pone con tutto se stesso nella relazione educativa acquista la generatività della persona autorevole, cioè di colui che è auctor, fonte di vita e di crescita, in grado di suscitare adesioni capaci di produrre vere evoluzioni e talvolta insperabili trasformazioni negli allievi¹².

Una delle sfide più significative della comunità educante, e della scuola in particolare, è proprio quella di recuperare la dimensione dell’autorevolezza, senza la quale anche le più raffinate competenze e strategie, che un insegnante è tenuto a possedere e padroneggiare, perdono la reale efficacia di fronte all’elevata sfida educativa di “suscitare persone”.

Note: