La capacità di raggruppare in insiemi più complessi le informazioni per codificarle, memorizzarle e trattarle più agevolmente è il processo di integrazione.
Il filtraggio invece si riferisce a quelle operazioni compiute per ignorare alcuni stimoli e trattarne più efficacemente altri.
La ricerca è quel processo mediante il quale ricerchiamo attivamente nell'ambiente un'informazione non ben localizzata spazialmente attraverso movimenti del capo o dei recettori sensoriali verso la fonte di stimolazione (orienting di tipo overt), oppure spostando solo l'attenzione e non lo sguardo (orienting di tipo covert).
Per priming si intende quel processo mediante cui si può spostare l'attenzione pur mantenendo la preparazione a rispondere sull'obiettivo prestabilito.

I processi di integrazione si diversificano in termini evolutivi soprattutto in relazione all'importanza della memoria nelle operazioni percettive e decisionali che variano tra adulto e bambino. Le differenze tra adulto e bambino si svelano soprattutto nello span di memoria a lungo termine e nella quantità di dati in essa contenuti.

In particolare secondo Chi (1976), la MLT è caratterizzata nei bambini dall'assenza di raggruppamenti di informazione (chunk) che è meno ampia e meno accessibile. Essi sono meno abili nel trasferire le informazioni nella memoria di lavoro (Thomas, 80). Poiché la memoria di lavoro è costante, la minor efficacia dei bambini dipende dalla immaturità dei processi di controllo che servono ad eseguire operazioni elaborative sui dati della memoria a breve termine.

Chi ha individuato quattro processi di controllo:

Il primo compare dopo i cinque anni e si sviluppa a pieno verso gli 11. Esso va sollecitato dall'adulto per tutto l'arco della scuola primaria.
Il secondo processo consiste nell'attribuire un'etichetta agli stimoli in entrata; è anch'esso carente nei giovanissimi.
L'integrazione propriamente detta o chunking, cioè assemblare secondo una logica più informazioni tra loro creando unità più ampie, ha lo scopo di superare i limiti della MBT e viene utilizzata con una certa efficacia non prima dei 7 anni.
L'ultimo processo rappresenta una forma di elaborazione più profonda ed ha effetti notevoli sulla ritenzione e sull'efficacia dell'uso della MLT. Questo processo si sviluppa enormemente solo tra i 9 e 14 anni.

Per quanto riguarda i processi di filtraggio, i giovani sono meno abili nell'inibire l'elaborazione delle informazioni irrilevanti così come nel resistere a potenziali distrattori (Pearson Lane, 91).

Altro processo che mostra un netto trend evolutivo è il ri-orientamento dell'attenzione. La capacità di rivolgere il focus attentivo ad un altro è limitata. A 8 anni infatti i bambini non sono in grado di operare in tale direzione, in quanto sono in una fase di transizione tra una strategia di attenzione divisa e di spostamento sul segnale rilevante.

L'attribuzione sulla probabilità che si verifichi un evento è strettamente legata allo sviluppo di aspettative corrette (Posner, 1980)

Si possono in particolare distinguere due tipi di aspettative:

La velocità di categorizzazione dello stimolo e di reset della memoria a breve termine, dagli studi elettrofisiologici, sembra che a partire dall'età di 10 anni, avvenga come per l'adulto.

Bibliografia

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copyright © Educare.it - Anno I, Numero 7, Giugno 2001