La tematica della sessualità nelle persone con disabilità intellettiva continua a rappresentare un ambito delicato nel contesto educativo, spesso velato da resistenze culturali e pregiudizi radicati. Atteggiamenti che derivano da visioni stereotipate che tendono a considerare le persone con disabilità come "eterni bambini" privi di impulsi e desideri propri della sfera affettiva e sessuale.È fondamentale, invece, riconoscere la sessualità come componente essenziale dell'identità e come diritto inalienabile di ogni individuo. Essa costituisce uno dei "Cinque pilastri della vita adulta", elementi cardine per lo sviluppo armonico della persona e per il suo pieno inserimento sociale. Per favorire un approccio consapevole e rispettoso, risulta tuttavia indispensabile la collaborazione sinergica tra famiglia e istituzioni scolastiche. Sebbene non esista un curriculum strutturato obbligatorio per l'educazione affettiva, si tratta di una dimensione formativa cruciale per sviluppare competenze relazionali fondate sul rispetto reciproco e sulla comprensione del concetto di consenso.

L'esperienza educativa

L'inclusione scolastica costituisce una sfida pedagogica complessa che necessita di analisi contestuali approfondite e prassi educative fondate sul rispetto reciproco. Il presente contributo descrive un'esperienza didattica significativa realizzata in una classe III di un Liceo Artistico caratterizzata da marcata eterogeneità socio-culturale e cognitiva, comprendente studenti con Bisogni Educativi Speciali (BES), diversi background etnici e Nuovi Arrivati in Italia (NAI).
In questo ambiente educativo diversificato è stato implementato il progetto denominato "con-tatto", focalizzato sull'educazione affettiva. L'intervento ha perseguito una duplice finalità: promuovere competenze socio-relazionali nell'intero gruppo classe e rispondere alle specifiche esigenze di uno studente, qui identificato come Nico, che manifestava difficoltà nella gestione delle relazioni interpersonali, particolarmente con il genere femminile, correlate alla fase adolescenziale.
Un episodio critico – la richiesta inappropriata da parte dello studente di osservare parti intime del corpo di un'operatrice scolastica – ha evidenziato l'urgenza di strutturare un percorso educativo mirato, anche in prospettiva preventiva rispetto a potenziali situazioni di abuso. L'équipe educativa ha pertanto ritenuto prioritario affrontare le tematiche relative alla sessualità, al consenso e ai confini interpersonali, elementi fondamentali per la costruzione di un contesto scolastico valorizzante.
L'approccio metodologico adottato si è caratterizzato per la predisposizione di strumenti e strategie funzionali allo sviluppo di competenze relazionali consapevoli, calibrate sulle caratteristiche individuali dei discenti. Il team, composto dalla docente di sostegno e dalla psicologa di riferimento, ha elaborato un protocollo operativo articolato comprendente video-modeling, e-book fotografici e materiali didattici sviluppati mediante la partecipazione attiva dei compagni di classe.
Per contrastare dinamiche di marginalizzazione e favorire processi di inclusione autentica, sono stati specificamente coinvolti nel progetto studenti che precedentemente avevano manifestato limitate interazioni con Nico. L'intervento ha così rappresentato per l'intero gruppo classe un'opportunità di meta-cognizione sulle dinamiche relazionali, di potenziamento delle capacità empatiche e di promozione di una cultura inclusiva che valorizza la diversità come risorsa educativa.
La scelta semantica del titolo "con-tatto" riflette il nucleo concettuale dell'intervento: l'importanza di stabilire interazioni fisiche e sociali fondate sul consenso e sulla reciprocità, elementi imprescindibili per la costruzione di un ambiente educativo autenticamente inclusivo e rispettoso delle specificità individuali.

Metodologia e fasi operative

Intervento specialistico per la sensibilizzazione alla diversità
A seguito di episodi poco rispettosi verificatisi in classe, tra cui comportamenti inappropriati verso una studentessa e atteggiamenti non inclusivi nei confronti di Nico, l'insegnante di sostegno ha proposto al Consiglio di classe un intervento della psicologa di riferimento dello studente. Per valutare l'efficacia dell'intervento, è stato somministrato un questionario sulla cooperazione e competizione, sia prima dell'inizio delle attività che al termine del progetto. Durante l'incontro, la psicologa ha facilitato un'attività ludica volta a stimolare la riflessione sui bisogni altrui e sull'importanza della reciprocità nell'aiuto. Gli studenti sono stati incoraggiati a praticare "gentilezze quotidiane" per due settimane, dopo aver discusso della natura universale della vulnerabilità e del concetto di inclusione come pratica concreta piuttosto che astrazione teorica.

Apprendimento propedeutico sui confini corporei
Come attività preparatoria, è stata realizzata una lezione partecipata con Nico incentrata su contenuti di scienze. Utilizzando schede didattiche appositamente predisposte, sono state affrontate tematiche relative all'anatomia umana, apprendendo nomenclatura, funzioni basilari e localizzazione delle diverse parti del corpo. Durante questa fase, lo studente ha iniziato a familiarizzare con il concetto di "zone intime" e confini corporei.

Attività di peer-tutoring attraverso la Comunicazione Aumentativa Alternativa
Mediante l'utilizzo di specifiche schede valutative, sono state identificate poi alcune compagne di classe che avevano avuto limitate interazioni con Nico. Con queste studentesse è stata avviata un'attività di peer-tutoring basata su un laboratorio di scrittura in CAA (Comunicazione Aumentativa Alternativa). In uno spazio dedicato, le studentesse si sono alternate nell'affiancare il compagno, dettandogli un testo relativo alle parti del corpo precedentemente studiate, attraverso un software specifico. Oltre ad apprendere l'utilizzo del programma, le ragazze hanno avuto l'opportunità di stabilire una relazione significativa con il compagno, scoprendo sia le sue difficoltà nell'esecuzione di compiti apparentemente semplici, sia le sue qualità personali come la simpatia e la determinazione. Per Nico, l'attività ha rappresentato non solo un'opportunità di esercitarsi con la scrittura digitale, ma anche un importante momento di socializzazione, evidenziato dal suo apprezzamento per la presenza delle compagne.

Realizzazione di materiale audiovisivo
Con il supporto della tutor, è stato selezionato un altro gruppo di compagni per la realizzazione delle riprese destinate alla successiva elaborazione del video-modeling. Le sequenze video e le fotografie hanno documentato la simulazione di diverse tipologie di contatto fisico tra due adolescenti, distinguendo tra interazioni socialmente appropriate (come toccare il braccio o la spalla) e inappropriate (come toccare il seno). Durante questa fase, pur partecipando unicamente come osservatore, Nico ha mostrato notevole interesse per l'attività, che gli ha consentito di consolidare i concetti e la terminologia precedentemente acquisiti.

Consolidamento degli apprendimenti attraverso supporti multimediali
Mediante l'utilizzo di un e-book appositamente predisposto, contenente il testo precedentemente elaborato con il supporto della CAA, le immagini fotografiche realizzate e il video-modeling prodotto, sono state ripassate con Nico le norme sociali apprese relative ai confini corporei e alle interazioni appropriate tra coetanei.

Presentazione dei risultati
Dopo adeguata preparazione, lo studente ha dimostrato prontezza nel condividere quanto appreso con l'intera classe. Attraverso una presentazione multimediale che integrava il video-modeling, il testo elaborato in CAA e l'e-book fotografico, ha illustrato ai compagni le nuove competenze sociali acquisite. I compagni hanno manifestato interesse nel vedere il risultato della loro partecipazione (in qualità di attori, registi/fotografi o facilitatori nella scrittura CAA). Nico ha mostrato sicurezza nell'esposizione, esprimendo soddisfazione per il lavoro svolto e gioia nella condivisione con il gruppo classe, che ha risposto con un sincero apprezzamento culminato in un caloroso applauso.

Riflessione collettiva e valutazione dell'impatto
Il progetto si è concluso con un momento di riflessione strutturata che ha coinvolto l'intera classe. Attraverso la visione di un cortometraggio tematico sull'inclusione ("Il Circo della Farfalla") e un'attività simbolica sulle relazioni interpersonali (utilizzo di un gomitolo di lana per visualizzare la rete relazionale), con il supporto della tutor sono stati stimolati interventi riflessivi sull'esperienza condivisa. L'utilizzo dell'applicazione Mentimeter ha permesso di creare una nuvola di parole durante il circle time, dalla quale sono emersi termini come "interessanti, utili, educativi", indicativi di un generale apprezzamento. L'esperienza è proseguita con la creazione della foto di classe mediante il software Pixton, attività dal forte valore simbolico volta a evidenziare la ricchezza della diversità come valore aggiunto. La somministrazione finale del questionario iniziale ha evidenziato un positivo cambiamento generale verso atteggiamenti maggiormente collaborativi e cooperativi.

Un percorso di crescita condivisa

Il progetto "Con-tatto" ha costituito un'opportunità significativa per lo sviluppo di competenze essenziali per l'intero gruppo classe.
Per quanto concerne Nico, gli obiettivi educativi trasversali hanno prodotto un rilevante avanzamento nel suo processo di autodeterminazione. Mediante interventi specifici, è stato stimolato ad assumere decisioni autonome, consolidando le sue capacità decisionali e di manifestazione delle preferenze personali. Contemporaneamente, particolare attenzione è stata dedicata al potenziamento delle sue abilità comunicative. Lo studente ha evidenziato un considerevole progresso nella decodifica dei messaggi verbali e nell'interazione con pari e adulti, acquisendo maggiore fiducia nell'espressione dei propri pensieri ed emozioni.
Relativamente al gruppo classe, gli obiettivi educativi trasversali si sono concentrati sullo sviluppo di competenze relazionali, fondamentali per la costruzione di rapporti interpersonali positivi e inclusivi. Gli studenti hanno acquisito capacità di ascolto attivo, collaborazione efficace, rispetto reciproco e assunzione di responsabilità all'interno della comunità di apprendimento. L'intervento ha favorito l'instaurarsi di un clima relazionale maggiormente coeso e solidale, in cui ciascuno studente ha percepito il proprio valore come componente essenziale della comunità educativa.
Il progetto ha consentito a tutti il conseguimento di rilevanti obiettivi educativi trasversali, contribuendo al loro sviluppo personale e sociale. 

Efficacia progettuale

In relazione agli obiettivi concernenti il gruppo classe, le attività implementate hanno efficacemente stimolato gli studenti ad intensificare le interazioni con Nico, acquisendo una conoscenza più approfondita delle sue potenzialità e fragilità, e adattando i propri ritmi per facilitare l'interazione. Processi che hanno generato significativi benefici sul piano della socializzazione, particolarmente con quei compagni con cui non erano ancora state stabilite relazioni significative. L'efficacia dell'intervento è stata documentata attraverso molteplici indicatori, a partire dal feedback fornito dalle tutor coinvolte nel processo di peer-tutoring, che ha evidenziato come l'esperienza sia stata percepita dalle studentesse in termini di utilità sociale e potenziamento dell'autostima.
Ulteriori evidenze emergono dall'analisi dei questionari somministrati e dai contenuti emersi durante le sessioni di circle time, che indicano come l'affrontare un ambito così complesso e raramente esplorato quale l'educazione affettiva nel contesto delle disabilità abbia prodotto un impatto positivo sul gruppo classe, promuovendo lo sviluppo di competenze empatiche.
Particolarmente significativa è risultata la restituzione da parte dei compagni durante la condivisione dei prodotti multimediali realizzati. Nella discussione successiva, i commenti hanno rivelato una comprensione profonda delle tematiche affrontate ("Diamo per scontate queste cose, ma è importante ricordare che non lo sono affatto"), caratterizzando l'esperienza come "piacevolmente istruttiva" o "coinvolgente e divertente".
Tuttavia, l'osservazione diretta dei momenti non strutturati della vita scolastica ha evidenziato la persistenza di dinamiche di gruppo che tendono ad escludere Nico e altri studenti con disabilità.
Relativamente alle criticità progettuali, emerge in primo luogo la questione delle risorse temporali. La realizzazione ottimale delle diverse attività avrebbe richiesto una disponibilità temporale significativamente maggiore, limitazione determinata sia da vincoli personali (status di studentessa-lavoratrice a tempo pieno) sia da vincoli istituzionali riferiti alla tutor scolastica.
Un ulteriore elemento di criticità risiede paradossalmente in ciò che costituisce anche un punto di forza dell'intervento: la specificità della tematica affrontata. L'educazione affettiva nell'ambito della disabilità rappresenta un'area pedagogica ancora insufficientemente esplorata, intrinsecamente complessa da affrontare, specialmente nella posizione di tirocinante, con vincoli temporali e in un contesto caratterizzato da marcata eterogeneità culturale e religiosa. Tali fattori hanno determinato la necessità di ricalibrare l'impostazione iniziale, optando, in accordo con la docente di sostegno, per un approccio più generale e meno intensivo rispetto alle ambizioni originarie.

Il digitale, una prospettiva inclusiva

In coerenza con gli obiettivi educativi trasversali e seguendo le indicazioni fornite dalla psicologa e dalla docente di sostegno, che hanno evidenziato la necessità di consolidare in Nico la comprensione e il rispetto delle norme sociali, sono stati elaborati specifici strumenti didattici digitali di supporto. Questi materiali, concepiti per facilitare futuri approfondimenti tematici, comprendono un e-book integrato con elementi di Comunicazione Aumentativa Alternativa (CAA) e sintesi vocale, un video modeling e un e-book fotografico. La caratteristica distintiva di questi supporti risiede nella loro metodologia realizzativa, basata sulla partecipazione attiva dell'intero gruppo classe in un processo di co-costruzione che ha coinvolto ogni studente con responsabilità specifiche. I materiali sono stati progettati con un duplice obiettivo: offrire modalità di apprendimento diversificate e accessibili, facilitando la comprensione delle dinamiche sociali e favorendo l'interiorizzazione di comportamenti rispettosi, e contemporaneamente valorizzare le competenze e il contributo di ciascun componente della classe.
L'efficacia del progetto è stata evidenziata dalla partecipazione entusiasta manifestata da tutta classe durante la presentazione del prodotto finale. La strutturazione di un piano di lavoro organizzato ma adattabile ha consentito ai partecipanti di percepirsi come soggetti attivi e protagonisti di un progetto collaborativo, in cui hanno sperimentato la valorizzazione dei propri contributi e l'assunzione di responsabilità nei confronti di Nico e degli altri compagni con disabilità. Inoltre, la strategica composizione dei piccoli gruppi di lavoro, integrando studenti abitualmente marginali con altri più centrali nelle dinamiche di classe, ha favorito la ridefinizione degli assetti relazionali preesistenti.

Link alla SCHEDA DEL PRODOTTO MULTIMEDIALE

Autrici: Elisa Ambrosi,  docente di sostegno nella Scuola Secondaria di secondo grado, con una laurea in Scienze Pedagogiche e specializzazione nel sostegno didattico. Il suo approccio educativo è profondamente incentrato sulla persona, con una passione per l'inclusione di tutti gli studenti. La sua missione è creare un ambiente di apprendimento accogliente e valorizzante per ogni individuo.
Elisa Garieri, docente a contratto e ricercatrice presso l'Università di Verona. Docente TIC  nei corsi di specializzazione per  la formazione post universitaria dei docenti di sostegno. Formatrice esperta: PNSD, PNRR, animatori digitali, team per l'innovazione, docenti. Esperta in metodologie e didattiche innovative con le nuove tecnologie per studenti con BES.

copyright © Educare.it - Anno XXV - N. 4, Aprile 2025