Il presente contributo analizza un'esperienza di tirocinio presso un Liceo delle Scienze Umane, focalizzandosi sull'implementazione di pratiche didattiche inclusive attraverso un approccio di ricerca-azione. L'intervento ha coinvolto una classe seconda con particolare attenzione all'inclusione di una studentessa con sindrome di Down, rappresentando un'opportunità per sperimentare metodologie innovative nell'ambito della differenziazione didattica.
Il progetto "Pride... or Prejudice? Dal pregiudizio al contrasto alle discriminazioni" ha costituito il fulcro dell'intervento educativo, integrando diverse metodologie attive quali la flipped classroom, la group investigation e l'utilizzo strategico di tecnologie digitali per la creazione di prodotti multimediali inclusivi. L'esperienza si è sviluppata attraverso un modello di co-docenza che ha favorito la personalizzazione degli apprendimenti e la valorizzazione delle diversità individuali. L'analisi dell'intervento evidenzia le potenzialità delle metodologie collaborative strutturate nel promuovere competenze trasversali e cittadinanza attiva, offrendo spunti di riflessione per la formazione docenti e lo sviluppo di pratiche educative innovative.

Il paradigma dell'inclusione nella scuola contemporanea

L'esperienza ha permesso di esplorare modalità innovative di co-progettazione didattica, implementando approcci metodologici cooperativi volti ad affrontare tematiche socialmente rilevanti come il pregiudizio e la discriminazione. La ricerca-azione si è concentrata sull'analisi delle dinamiche inclusive all'interno della classe, evidenziando come la differenziazione didattica e la personalizzazione degli apprendimenti possano essere efficacemente integrate in un contesto di apprendimento cooperativo.
Le difficoltà rilevate durante l'osservazione sistematica hanno riguardato specificamente la capacità di lavorare efficacemente in gruppo, di gestire i conflitti in modo costruttivo e di comunicare in maniera assertiva e rispettosa. Competenze trasversali essenziali non solo per il successo scolastico, ma anche per lo sviluppo di cittadini consapevoli e capaci di partecipare attivamente alla vita democratica della società.
In questo contesto si è inserito il percorso formativo che ha visto protagonista Calliope studentessa con sindrome di Down e disabilità cognitiva lieve, che segue la programmazione della classe con opportune misure di personalizzazione didattica. Il percorso scolastico di Calliope si è caratterizzato per una serie di successi significativi, frutto della sua determinazione personale e della collaborazione sinergica tra docenti, famiglia e specialisti.
Calliope ha sempre manifestato una spiccata socievolezza naturale e un atteggiamento positivo verso l'apprendimento, tuttavia la sua spontanea predisposizione alle relazioni interpersonali non è stata sempre sufficiente per gestire la complessità delle dinamiche collaborative, che richiedono competenze specifiche come l'ascolto attivo, la comunicazione efficace, capacità organizzative per la gestione dei compiti condivisi.
Queste osservazioni hanno orientato la progettazione di un intervento didattico specificamente finalizzato allo sviluppo delle competenze collaborative, coinvolgendo l'intera classe in un percorso di crescita collettiva.

"Pride or Prejudice?" - Teoria e pratica dell'inclusione
 Fondamenti teorici e obiettivi formativi

Il progetto è nato, come già sottolineato, dalla convinzione pedagogica che cooperazione e inclusione rappresentino due dimensioni interconnesse e reciprocamente funzionali del processo educativo. Solo all'interno di un contesto autentico inclusivo, dove ogni individuo è riconosciuto e valorizzato nelle proprie specificità, diventa possibile sviluppare forme efficaci di collaborazione orientate al raggiungimento di obiettivi condivisi.
L'approccio metodologico seguito ha integrato i principi del costruttivismo sociale di Vygotsky, che sottolinea l'importanza delle interazioni sociali nei processi di apprendimento, con le teorizzazioni sull'apprendimento cooperativo di Johnson e Johnson, che evidenziano come la collaborazione strutturata possa favorire sia l'acquisizione di competenze disciplinari che lo sviluppo di abilità sociali.
L'obiettivo generale è stato quello di favorire lo sviluppo di competenze di cittadinanza attiva attraverso l'approfondimento critico della tematica del pregiudizio e delle discriminazioni. Gli studenti sono stati chiamati non solo a comprendere teoricamente questi fenomeni sociali, ma anche a sperimentare praticamente strategie di contrasto alle discriminazioni attraverso il lavoro cooperativo.
Gli obiettivi specifici hanno riguardato: lo sviluppo di competenze di ricerca e analisi critica delle fonti; il potenziamento delle abilità comunicative in contesti plurilingui; l'acquisizione di competenze digitali per la produzione di contenuti multimediali; il rafforzamento delle competenze collaborative e organizzative; la promozione di atteggiamenti di rispetto e valorizzazione delle diversità.

Articolazione del percorso didattico

Il progetto è stato strutturato in tre fasi progressive, ognuna caratterizzata da specifiche metodologie didattiche e obiettivi formativi.

1) Costruzione delle conoscenze di base
La prima fase è stata dedicata alla costruzione condivisa delle conoscenze di base relative al fenomeno del pregiudizio. Il percorso ha avuto inizio con un brainstorming interattivo sui pregiudizi, condotto attraverso l'utilizzo di tecnologie digitali che permettono la raccolta anonima e la visualizzazione in tempo reale delle riflessioni degli studenti. Questa modalità favorisce la partecipazione anche degli studenti più timidi o con difficoltà espressive, garantendo che tutte le voci siano ascoltate e valorizzate.
Successivamente,è stata implementata la metodologia della flipped classroom per l'approfondimento teorico del pregiudizio come costrutto sociale. Gli studenti hanno avuto accesso a materiali multimediali appositamente selezionati e adattati ai diversi stili di apprendimento, al fine di prepararsi al meglio per l’attività in presenza. La fase sincrona è stata dedicata alla discussione guidata e alla costruzione collaborativa di mappe concettuali che sintetizzano gli apprendimenti acquisiti.
Un momento particolarmente significativo di questa fase è stato rappresentato dalla visione del film "Invictus" di Clint Eastwood, seguita da una discussione guidata sul tema del razzismo. La scelta cinematografica è stata motivata dalla capacità del linguaggio audiovisivo di veicolare contenuti complessi in forma accessibile, favorendo la comprensione anche da parte di studenti con difficoltà nella decodifica di testi scritti.
La prima fase si è conclusa con un'uscita didattica all'ex-ghetto ebraico di Verona, ed ha rappresenttoa un'opportunità di apprendimento situato e di connessione tra conoscenze teoriche e realtà storica del territorio. Per questa specifica attività, Calliope è stata coinvolta nella preparazione di materiale multimediale di supporto, utilizzando applicazioni per la creazione di mappe interattive e timeline storiche. Il compito svolto le ha permesso di valorizzare le competenze tecnologiche e di assumere un ruolo attivo e riconosciuto all'interno del gruppo classe.

2) Collaborazione e ricerca - Approfondimento attraverso la group investigation
Nella seconda fase del progetto è stata utilizzata la metodologia della group investigation per l'approfondimento delle strategie di contrasto ai crimini d'odio in diversi contesti nazionali e internazionali. Questa metodologia, sviluppata da Sharan e Sharan, prevede la suddivisione della classe in gruppi eterogenei, ognuno dei quali assume la responsabilità di investigare un aspetto specifico del tema generale.
I gruppi sono formati tenendo conto delle diverse competenze, stili di apprendimento e caratteristiche individuali degli studenti. Ogni gruppo riceve un mandato di ricerca specifico, che include la definizione degli obiettivi, la pianificazione delle attività, la ricerca e l'analisi delle fonti, e la preparazione di una presentazione finale per condividere i risultati con la classe.
Per Calliope, questa fase ha rappresentato una sfida particolare, affrontata attraverso strategie di supporto specifiche. L'utilizzo di checklist dettagliate le hanno permesso di monitorare autonomamente i progressi del lavoro e di mantenere la concentrazione sui compiti assegnati. Le risorse digitali per la condivisione e la comunicazione in gruppo hanno facilitato la sua partecipazione alle attività collaborative, permettendole di contribuire secondo le proprie possibilità e competenze.
Un elemento innovativo di questa fase è stato rappresentato dall'integrazione di attività di speaking in inglese, condotte con il supporto di strumenti di intelligenza artificiale. Gli studenti hanno utilizzano chatbot conversazionali per esercitare le competenze linguistiche in inglese, discutendo temi relativi alla discriminazione e ai crimini d'odio.

3) Produzione e condivisione
La terza fase è stata dedicata alla produzione di elaborati finali e alla condivisione dei risultati delle ricerche condotte dai diversi gruppi. Un importante  momento di sintesi e valutazione del percorso, durante il quale gli studenti hanno dimostrato le competenze acquisite attraverso prodotti autentici e significativi.
Ogni gruppo ha preparato una presentazione multimediale sintetizzando i risultati della propria ricerca.
Un prodotto collettivo particolarmente significativo è stato rappresentato dalla creazione di una mappa interattiva utilizzando la piattaforma Padlet, che ha consentito di raccogliere e organizzare in un'unica risorsa digitale tutti i contributi dei diversi gruppi.
L’attività si è conclusa con la scrittura partecipata di un articolo per il giornalino scolastico, che ha rappresentato un'opportunità di comunicazione autentica con la più ampia comunità scolastica. 

Metodologie e strategie Inclusive: differenziazione e personalizzazione

Gli aspetti innovativi del percorso descritto sono essenzialmente due: da un lato, la grande diversificazione e personalizzazione dei metodi, delle strategie e del materiale didattico, che ha garantito la partecipazione di tutti, ciascuno a suo modo. Le attività che lasciano ampio margine di autonomia agli studenti (come la Group investigation o la flipped classroom) corrono infatti un rischio: quello di avvantaggiare solo gli studenti più motivati e maturi, lasciando “indietro” i meno autonomi. Per Calliope, hanno funzionato soprattutto l'uso di checklist per tenere traccia del lavoro svolto, l'uso di risorse digitali per la condivisione e la comunicazione in gruppo, la scelta di materiali didattici alla sua portata e di suo interesse per mantenere alta la motivazione. 
Dall’altro lato, una tale pluralità di stimoli e modalità di insegnamento-apprendimento è stata possibile grazie alla collaborazione alla pari tra le figure educative presenti in aula. Insegnare insieme (Teaching together) è stata la chiave per garantire l’inclusività di questo tipo di attività, che altrimenti corre il rischio di favorire solo gli studenti più autonomi e motivati.

Il Prodotto Multimediale

Il prodotto multimediale scaturito dall'intero percorso è una mappa interattiva creata con Genially che documenta l'esperienza didattica interdisciplinare contro l'odio e la discriminazione. La mappa è strutturata come un viaggio virtuale che si sviluppa su diversi livelli geografici: Verona, Italia, Europa e Mondo.
Navigando nelle diverse sezioni, emerge come siano state integrate diverse metodologie didattiche innovative e tecnologie digitali. A livello locale, include un'uscita didattica sulle tracce dell'ex-ghetto ebraico di Verona con una "passeggiata inclusiva". Per l'Italia, affronta il tema del contrasto ai crimini d'odio attraverso l'analisi del DDL Zan, utilizzando EdPuzzle per video interattivi e articoli facilitati secondo principi di differenziazione didattica e classe capovolta. A livello europeo, implementa la metodologia Group Investigation per esplorare i crimini d'odio in Europa.
Sono state utilizzate numerose tecnologie digitali: Genially per la presentazione multimediale, EdPuzzle per video interattivi, Quizlet per un glossario con flashcards gamificate, Mentimeter e Google Forms per raccogliere feedback, DALL-E in Canva per generare immagini descrittive di situazioni discriminatorie, e Padlet per raccogliere i lavori di gruppo.
Il progetto è stato infine documentato attraverso un articolo partecipativo per il giornalino d'istituto.

Link alla SCHEDA DEL PRODOTTO MULTIMEDIALE

Franceca Campoli, docente specializzata per il sostegno nella scuola secondaria di secondo grado, presso l'Università di Verona. Ha maturato diverse esperienze di collaborazione in contesti psicoterapeutici e riabilitativi. Ha sviluppando inoltre competenze specifiche nelle metodologie didattiche inclusive.
Elisa Garieri, docente a contratto e ricercatrice presso l'Università di Verona. Docente TIC  nei corsi di specializzazione per  la formazione post universitaria dei docenti di sostegno. Formatrice esperta: PNSD, PNRR, animatori digitali, team per l'innovazione, docenti. Esperta in metodologie e didattiche innovative con le nuove tecnologie per studenti con BES.

copyright © Educare.it - Anno XXV - N. 6, giugno 2025