Nell’ambito di attività professionali che portano ad incontrare e ascoltare i genitori, emerge prepotentemente il bisogno che essi hanno di essere aiutati nell’educazione dei propri figli.
Questo articolo si propone di delineare un orientamento metodologico per i percorsi di sostegno educativo ai genitori, ormai diffusi in tutto il Paese.

Premettiamo che, dal nostro punto di vista, accogliere il bisogno di sostegno/aiuto di mamme e papà significa principalmente prefiggersi la crescita delle opportunità per la famiglia ed i loro componenti, tendere ad una emancipazione educativa volta all’ampliamento del proprio spazio relazionale e vitale, al passaggio da “soggetti passivi” – “esperti-dipendenti” - al ruolo di “soggetti attivi” per acquisire competenze di azione educativa.
Il sostegno al percorso educativo va dunque al di là della gestione, della pianificazione del “tecnicismo addestrativo” nei rapporti relazionali. Nel chiedere aiuto i genitori si accorgono subito che la loro preoccupazione coincide, inevitabilmente e fisiologicamente, con la tematica centrale dell’essere padri e madri ed, immediatamente, le loro esigenze tecniche lasciano intravedere il loro bisogno di domande sui valori, sul perché dell’educazione, sulle finalità ed obiettivi, sulla legittimità o meno di questo o quel mezzo educativo. Da ciò è evidente che l’aiuto da offrire ai genitori non è meramente solo di natura tecnica né, tantomeno, alle domande contenutistiche non si possono dare unicamente risposte tecniche.

Esempi di problemi di natura tecnica: Dany, nonostante i suoi 14 anni, non è responsabile delle sue cose ed autonomo nel pianificare lo studio; Gabriele, con i suoi 16 anni, non si sente all’altezza delle situazioni, non si dimostra coraggioso e sentirsi in sintonia con se stesso e con gli altri; Vivì, con un’età compresa tra i 12-13 anni, non riesce ad essere rispettosa , gentile e non riesce ad usare le buone maniere. Cosa dobbiamo fare per risolvere tali problemi? Se si è disposti ad affrontarli dal punto tecnico, senza mettere in discussione le scelte “esperte”, bisogna accettare le soluzioni e metodi x.y.z. E se dopo aver preso una decisione, permane il dubbio sull’agire o sul dover fare qualcosa altro, allora i problemi devono essere affrontati da una diversa angolazione: mettersi in gioco, in discussione e confrontarsi con il proprio “vissuto quotidiano”.
Esempi di problemi della “quotidianità vissuta”: i genitori che iniziano a chiedersi : Cosa sta succedendo a Dany, Gabriele e Vivì? Come vive i rapporti con gli amici? La scuola, l’ambiente scolastico è accettata di buon grado da mio figlio/a? Il nostro comportamento, il nostro essere genitori è condiviso da lui/lei? Quali sono i nostri errori? ecc.ecc. Tutte, queste, domande che centralizzano non solo la relazione genitore-figlio, ma coinvolgono la società extrafamiliare.

Da questi esempi, forse non esaustivi, si può evincere che le domande sull’educazione, sul vissuto quotidiano non possono essere disgiunte dai temi contenutistici e dalle reali situazioni globali di vita familiare nella società. L’incontro con i genitori deve costituire l’oggetto di un colloquio, di una relazione, di un confronto e discussione sociale. Se si vuole dare aiuto e sostegno ai genitori, non possiamo circoscrivere e ridurre le loro domande a problemi mediante una soluzione oggettiva, ma anche attraverso l’implicazione di una “soggettività genitoriale” che li conduca a discutere con se stessi e con altri, che dia loro la possibilità di ricercare insieme un modello d’azione educativa.

Il “tecnicismo addestrativo” da solo non basta. L’aiuto ai genitori deve “canalizzare” potenzialità e risorse latenti degli stessi, per poter iniziare un percorso formativo che fronteggi con responsabilità pedagogica la loro costante preoccupazione pratica della quotidianità. Un iter formativo inteso come il “traduttore” tra le esperienze soggettive e il contesto, tra lo sviluppo familiare privato e quello sociale, in cui il dialogo deve mirare al raggiungimento di nuovi atteggiamenti e comportamenti, ad un livello di discussione comune (genitori con i genitori, genitori con i figli, genitori con le istituzioni) sintonizzandosi sulla stessa lunghezza d’onda per iniziare un rapporto dialogico sulla “quotidianità vissuta” che, deve permettere di avvicinare i genitori per conoscere il loro progetto di relazione, famiglia, di vita.
Sostenere ed impegnare dal punto di vista educativo i genitori significa dare un grande risalto alla costruzione di un ”patto pedagogico educativo” con i figli che, metta al centro dell’azione educativa una proposta ed alternativa valoriale affinché si metta in gioco, quotidianamente, l’adolescente, la sua intelligenza creative e critica, che faccia scoprire, metabolizzare ed interiorizzare, gradualmente, valori universali. Un “patto” da fondare sul dialogo, sul rispetto dell’altro, sulla capacità di ascolto, sulla considerazione e stima, sul confronto con se stessi e con gli altri e sulla pazienza e sulla “globalità del dono d’amore”.

Le Scuole per Genitori

Tali indicazioni metodologiche hanno trovato strutturazione formale nei “Family support movement” (Zigler, 1989) e nelle “Scuole Genitori” (Macario, 1995), accomunate da un tipo di approccio educativo che mette in risalto sia l’assistenza alle famiglie - per quanto concerne la cura filiale - ma anche e soprattutto forme di sostegno/aiuto mediante il confronto e la collaborazione formativa con altre famiglie.
Il supporto alle famiglie è a fondamento dei “Family Clusters”, letteralmente “raggruppamenti di famiglie”, un movimento di sostegno/aiuto nato intorno agli anni ’70 negli U.S.A. Un “Family Clusters” è “un gruppo assistito di quattro o cinque nuclei familiari completi che decidono di incontrarsi regolarmente durante un tempo abbastanza lungo per scambiarsi esperienze educative al riguardo dei loro problemi, preoccupazioni (….) e domande di vita relative alle relazioni familiari” (L’Abate, 1981).
In Italia sono diffuse le “Scuole Genitori”, intese come la strutturazione di un luogo riservato ai genitori per approfondire i temi più comuni della loro vita di genitori ed educatori. Lo scopo è quello di fornire un aiuto ai genitori, attraverso l’analisi di alcune problematiche, la riflessione ed il mutuo confronto.
Richiamiamo brevemente due principi che fondano gli approcci collettivi di aiuto ai genitori. In primo luogo nella famiglia tutto è in relazione: prendere in considerazione separatamente il sistema famiglia con i vari sottosistemi genitoriali e filiali non avrebbe senso. La famiglia può migliorare il fattore relazionale e valutativo se viene messa a confronto con altri gruppi familiari; attraverso il confronto con altre famiglie, i componenti di un nucleo familiare possono trovare aiuto ed individuare soluzioni sulla base delle esperienze degli altri.

Come strutturare un percorso per genitori?

La prima fase è quella di incontrare le famiglie e di concordare con tutti i componenti, compresi i figli, quali tematiche vorrebbero che fossero trattate. La seconda fase consiste nello stabilire un programma che vada bene per i diversi nuclei familiari, di interesse comune, al di là dell’estrazione sociale, culturale e generazionale. La terza fase è la presentazione del programma stabilito a tutte le famiglie che compongono il “clusters” (Sawin, 1979). L’ultima fase è la strutturazione degli incontri: settimanali e/o quindicinali della durata di due o tre ore, non più del 50% viene dedicato alla formazione strutturata, importante è dare valore al confronto, alla discussione, allo stare insieme delle famiglie. Un punto fermo di questi incontri è “imparare ad apprendere” attraverso l’esperienza propria e degli altri (self-learning ed experimental learning), mediante scene simulate e/o reali con i figli in cui si deve prendere una decisione. I conduttori dei gruppi familiari, desidero non definire esperti, sono coloro che riescono a “canalizzare” energie e capacità latenti dei nuclei per poter fronteggiare e gestire situazioni ed esperienze in tali gruppi di incontro.

E’ fuori dubbio che un tale sostegno deve andare nella direzione di un potenziamento della famiglia, della sua azione educativa, progettuale che valorizza le capacità individuali, vivifica il coraggio di agire con responsabilità verso se stessi e verso il nucleo familiare, di esprimere valori per contribuire alla fortificazione del contesto famiglia.

Aiutare e sostenere i genitori, nel lungo e tortuoso percorso educativo, significa anche formare, intendendo con ciò il miglioramento delle capacità nascoste dei genitori, delle loro sopite qualità di educatori dei propri figli, tenendo sempre presente l’importanza dell’aspetto contenutistico.
Tutto questo può accadere solo quando i genitori hanno la possibilità di parlare della propria realtà, di esprimere le proprie idee ed opinioni in merito all’educazione; di poter parlare con operatori (qualcuno li definisce esperti) del settore, di poterlo fare con altri genitori e di poter intessere un dialogo con loro, anch’essi con il loro problemi, punti di vista e capacità, di riuscire a coinvolgere i propri figli nel dialogo, modificando la collocazione di questi ultimi: da oggetto dei dialoghi a soggetti attivi e competenti interlocutori.

Bibliografia:
Crescenzo, R. (1996), Relazione Convegno sul tema: “Famiglia: quale futuro?”, (CS).
Crescenzo, R. (1998) Relazione Corso per genitori:“Tempo bambino:valorizziamolo insieme”,(CS).
Crescenzo, R. (2003), Relazione Scuola Genitori: “Aiutarsi fra genitori ad essere meglio genitori”, – A.GE.(Associazione Genitori Italiana), (CS).
L’Abate, L. (1981), Skill training couplet and families.In Handbook of family therapy.N.Y. Bruner & Mazel.
Macario, L. (1996), Genitori: I rischi dell’educazione.
Macario, L. (1993), Imparare a vivere da uomo adulto.
Otto, H., (1971), The Family Clusters. Beverly Hills:Sage.
Sawin,M.H.(1979), Family enrichement with family clusters, Valley Forge: Judson Press.
Weissbourd,H.B., Kagan,S.L.(1989). Family support programs…. American Journal of Orthopsychiatry.
Weiss, H.B. (1989). State family support and education programs….. American Journal of Orthopsychiatry.
Zigler,E.,Black, K.B.(1989). America’s family support movement…American Journal of Orthopsychiatry.