3.3. Il questionario

La ricerca è stata effettuata attraverso un questionario suddiviso in tre sezioni. Ogni sezione era costituita da un insieme di Item valutabili attraverso una scala Likert a 5 punti.
Nella prima sezione vengono sottoposte ai docenti domande relative alla loro pratica professionale, sia rispetto alla dimensione didattica e disciplinare che di gestione della multidimensionalità e simultaneità degli eventi propri del sistema scolastico, come situazione collettiva (Doyle, 1977, 1980). Le competenze disciplinari e didattiche, in una visione olistica dell’insegnante, vengono unite alla capacità di autoriflessione del docente sulla sua pratica del processo di apprendimento/insegnamento e di gestione della classe, abilità intesa come data dai tratti della personalità del docente, ma anche dall’essere contestualizzata e attualizzata nell’attività in aula.
La seconda e terza sezione dirigono il focus sullo studente. La seconda parte è centrata sulle attitudini, abilità e comportamenti che il docente ritiene debbano appartenere allo studente di successo; la terza parte vuole invece individuare se e in che modo il docente stesso ritiene di poter influenzare un insieme di caratteristiche ed abilità al fine di favorire la carriera scolastica dello studente verso una polarizzazione positiva. Anche in queste sezioni rilevanza viene data alla riflessione dell’insegnante sulla propria efficacia personale e professionale attraverso l’inserimento di Item che riguardano le eteroattribuzioni, cioè sulle valutazioni che i docenti pensano che i propri allievi diano alla propria pratica professionale.

3.3.1 Sezione 1

Per operare all’interno della propria professione, l’insegnante deve possedere non solo padronanza curricolare e didattica, ma anche la capacità di relazionarsi con gli altri ed in particolare di attuare strategie che rappresentino le più adatte soluzioni di insegnamento-apprendimento in un contesto dato, in quanto sintesi tra la complessità di modelli teorici e metodologici, attuata attraverso la propria sensibilità professionale ed umana (OECD 1990). Il processo di insegnamento apprendimento è dato dunque dall’”incontro equilibrato di tre fattori cognitivi:

• saperi disciplinari, epistemologicamente fondati, formalmente organizzati e approfonditi;
• saperi didattici relativi alle modalità di insegnamento; 
• saperi di allievi adolescenti, in fieri nel pensiero formale, nella metacognizione, nel ragionamento sul possibile.” (Tessaro, 2002)

• conoscenza degli specifici settori disciplinari e del contenuto dei programmi;
• competenze didattiche, cioè la padronanza di un repertorio di strategie didattiche e la capacità di applicarle;
• capacità di riflessione e di autocritica, visti come carattere distintivo della professionalità dell’insegnante;
• emapatia, o capacità di identificarsi negli altri e riconoscimento della loro dignità;
• competenza gestionale, dato che gli insegnanti devono assumersi responsabilità, dentro e fuori dall’aula.”(Margiotta, 1999)

• efficacia personale rispetto all’alunno
• efficacia personale di se stesso come insegnante
• efficacia personale nelle relazioni
• efficacia delle proprie pratiche di insegnamento rispetto al contenuto della disciplina
• efficacia delle proprie pratiche di insegnamento rispetto alla situazione di insegnamento

Gli Item fanno riferimento a situazioni che quotidianamente un insegnante può esperire in ambito scolastico: capacità di gestione di difficoltà relazionali tra gli alunni, progettazione a lungo e medio termine, utilizzazione di modalità di cooperative-learning, modalità di verifiche e ricompense, collaborazione tra docenti e con le famiglie. Il focus è dunque centrato sulle teorie in uso poste in atto dai docenti, su ciò che gli insegnanti dicono rispetto alle proprie pratiche di insegnamento.
La serie di asserzioni è stata valutata attraverso una scala Likert a cinque valori secondo il grado di accordo o disaccordo con quanto detto.

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