La scuola è da sempre un tema centrale, un luogo di analisi e progettazione del pedagogico, che finisce per incontrare l’attenzione di molti: non solo di coloro che l’educazione la pensano (pedagogisti) e la vivono nel suo darsi quotidiano (educatori-scolari), ma anche di quanti inevitabilmente attraverso di essa ripropongo questioni che apparentemente da questa esorbitano. Non si può parlare di società, economia etc., senza sollevare implicitamente problematiche che muovono e tornano alla questione scuola; questa interpreta lo spirito di un tempo e finisce per riprodurlo e legittimarlo.

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Nella riflessione pedagogica del Novecento ricorre ampiamente il tema della relazione insegnante-alunno. In questo articolo si ripercorre il “filo rosso” che accomuna il pensiero di Dewey, Shön e Bruner a sostegno di una didattica non direttiva ma piuttosto partecipativa e centrata sui discenti.

La teoria deweyiana si oppone a quella tradizionale incentrata sull’insegnamento come semplice trasmissione delle conoscenze dal docente allo studente, il primo ritenuto in possesso dello scibile da insegnare, il secondo considerato come passivo e del tutto ignorante.

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«Signora, con questo bambino non avete mai fatto nulla a casa? Non sa neanche colorare» (alla mamma di Davide, 3 anni). «Ma dove vivete? Suo figlio non sa ancora palleggiare!» (alla mamma di Valerio, 5 anni). «Con questo ragazzo non si viene a capo di nulla!» (alla mamma di Marco, 11 anni). Queste sono solo alcune delle frasi che si sentono pronunciare dalle insegnanti di bambini ai primi anni di scuola. E sono affermazioni che denotano la difficoltà degli insegnanti a stringere rapporti con i genitori e a utilizzare una comunicazione efficace, oltreché essere, il più delle volte, buone solo a creare diffidenza, sfiducia, incomprensioni nella famiglia e tra famiglia e docenti.

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L’introduzione delle nuove tecnologie in ambito educativo[1], la rapida diffusione dei software didattici, la proliferazione di strumenti progettati specificatamente per rispondere alle esigenze di allievi con disabilità e con difficoltà di apprendimento di vario tipo[2], esigono una riflessione sui nuovi modelli educativo-didattici, sui diversi spazi di confronto intorno all’utilizzazione di questi dispositivi a scuola.

Il mercato attuale offre molti prodotti tecnologici (elettronici) progettati per facilitare i processi insegnativo-apprenditivi, ma sono ancora insufficienti i principi pedagogici in grado di sostenerne un utilizzo coerente ai bisogni reali della persona[3]. 

Nonostante i numerosi contributi di riflessione offerti da diversi studiosi e l’attivazione di alcuni servizi ministeriali per i docenti (come quelli, per esempio, che, a partire dal 1997, ha promosso il Programma Ministeriale per lo Sviluppo delle Tecnologie educative, e di tanti altri proposti e avviati da vari istituti)[4], il personale educativo necessita, a nostro avviso, di una rinnovata formazione pedagogica sul versante tecnologico-inclusivo, orientato verso una cultura delle nuove tecnologie a sostegno dell’educazione e della formazione degli alunni con bisogni educativi speciali (BES).

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